Por Dr. Carlo Espinoza Aguilar* y Dr. Luis Alberto Fernandez Sanjines* y Dr. Jose Alberto Falen Morales*
La didáctica representa una dimensión esencial del quehacer educativo, pues proporciona fundamentos para comprender y orientar las relaciones que se establecen entre quien enseña, quien aprende y los saberes que se pretende construir; en la educación universitaria contemporánea, recrear la didáctica significa abandonar prácticas centradas exclusivamente en la exposición de contenidos y generar experiencias donde los estudiantes puedan participar activamente, analizar, investigar, dialogar y vincular el conocimiento con su contexto; desde sus orígenes, Comenio (1657) planteó la necesidad de organizar la enseñanza mediante métodos que facilitaran el aprendizaje, mientras Díaz Barriga (2006) entiende la didáctica como una práctica contextualizada y estrechamente relacionada con las condiciones concretas del proceso educativo, el constructivismo plantea importantes posibilidades para renovar la práctica didáctica, Piaget (1970) explica el aprendizaje como un proceso de construcción cognitiva, mientras Vygotsky (1978) destaca la mediación, el lenguaje y la interacción social. Desde esta perspectiva, el aula deja de ser un espacio destinado únicamente a recibir información y se convierte en un escenario para intercambiar ideas, desarrollar actividades colaborativas, experimentar, resolver situaciones problemáticas y construir conocimientos. La didáctica crítica, vinculada con Freire (1970), propone una relación pedagógica basada en el diálogo y la reflexión. Su propósito no se limita a transmitir conocimientos, sino que busca que los estudiantes comprendan su realidad, cuestionen las situaciones que los afectan y desarrollen capacidades para intervenir responsablemente en ella. Por otra parte, el aprendizaje basado en proyectos, relacionado con Dewey (1938) y desarrollado posteriormente por Thomas (2000), permite vincular los contenidos académicos con situaciones auténticas; en el contexto universitario de San Martín, los proyectos pueden abordar problemáticas sociales, ambientales, económicas y culturales, promoviendo investigación interdisciplinaria y participación activa, las tecnologías digitales amplían las posibilidades de esta recreación didáctica, aunque por sí mismas no garantizan innovación, su incorporación requiere propósitos pedagógicos definidos y una mediación docente pertinente. Para concluir, recrear la didáctica supone transformar el aula en un espacio flexible, participativo y reflexivo, donde enseñar implique también generar condiciones para investigar, crear, colaborar y pensar críticamente, el desafío universitario consiste en construir experiencias formativas vinculadas con la realidad y capaces de desarrollar autonomía, creatividad y compromiso con el desarrollo regional.
*Docentes universitarios, contactos: cespinoza@unsm.edu.pe y lafernandez@unsm.edu.pe
Referencias bibliográficas
Comenio, J. A. (1657). Didáctica magna.
https://www.educacionfpydeportes.gob.es/biblioteca-central/ca/blog/2025/octubre/didactica-magna.html
Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5901381
Díaz Barriga, Á. (2006). El docente y los programas escolares: Lo institucional y lo didáctico. https://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/2013/Brovelli%20Curriculum%20Dise%C3%B1os,%20Teor%C3%ADas%20y%20Evaluaci%C3%B3n/El%20Docente%20y%20los%20Programas%20Escolares%20DIAZ%20BARRIGA.pdf
Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed. Herder and Herder / Continuum. https://files.libcom.org/files/Paulo%20Freire,%20Myra%20Bergman%20Ramos,%20Donaldo%20Macedo%20-%20Pedagogy%20of%20the%20Oppressed,%2030th%20Anniversary%20Edition%20(2000,%20Bloomsbury%20Academic).pdf
Piaget, J. (1970). Science of education and the psychology of the child. https://archive.org/details/scienceofeducati00piag
Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. http://www.bobpearlman.org/BestPractices/PBL_Research.pdf
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press. https://www.jstor.org/stable/j.ctvjf9vz4
